СПРАВКА
Общие данные
Учреждение образования: Государственное учреждение образования «Детский сад №69 г. Бобруйска»
Тема инновационного проекта: «Внедрение кластерной модели взаимодействия региональных учреждений образования разных типов для формирования инклюзивного образовательного пространства».
Сроки реализации проекта: 2022–2025 годы
Руководитель проекта: Корзюк Татьяна Валентиновна, заведующий государственного учреждения образования «Детский сад №69 г. Бобруйска».
Консультанты инновационного проекта:
Змушко Антонина Михайловна, заведующий кафедрой специальной и инклюзивной педагогики ГУО «Академия образования», кандидат педагогических наук, доцент. Контактные данные: 8(017)3267838, kaf.def.apo@academy.edu.by;
Лобанова Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры управления и технологий образования ГУО «Гомельский областной институт развития образования». Контактные данные: +375(29)3340167, kalina-ln@yandex.ru
Введение
Актуальность и значимость инновации для решения проблем системы образования Республики Беларусь
Вызовы современного этапа общественного развития определяют новые требования к результатам и качеству образования. Современный образовательный процесс ориентирован на подготовку подрастающего поколения к полноценной жизни в обществе, началу трудовой деятельности и продолжению образования.
В новой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании (в редакции Закона Республики Беларусь от 14.01.2022 № 154-З) перечень принципов государственной политики в сфере образования (статья 2) дополнен принципом инклюзии в образовании, обеспечивающей равный доступ к получению образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых индивидуальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого обучающегося (одаренного, талантливого, обучающегося, индивидуальные потребности которого обусловлены его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, иными обстоятельствами). Принципиально важно, что индивидуальные образовательные потребности и познавательные возможности обучающихся в новой редакции Кодекса рассматриваются в широком контексте: одаренность, талант, индивидуальные потребности, обусловленные жизненной ситуацией, состоянием здоровья, иными обстоятельствами.
Инклюзивное образование – обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся.
Современные социокультурные условия предполагают расширение спектра предоставляемых образовательных услуг, в обеспечении непрерывности образования ребенка, с учетом их индивидуальных, психофизических, возрастных особенностей, потребностей семьи и общества.
При этом необходимым условием непрерывности образования является преемственность, приобретающая на современном этапе особый стратегический, социально значимый смысл, заключающийся в установлении единой линии развития личности с учетом уровней образования.
Важной характеристикой инклюзивного образовательного пространства В.В. Хитрюк, определяет множественность субъектов (т.е. полисубъектность): дети (учащиеся - дети с особыми образовательными потребностями (в том числе ОПФР) - «особые» дети, дети с типичным развитием - «обычные» дети), родители обеих групп детей, педагоги, специалисты (учителя-дефектологи, педагоги-психологи, педагоги социальные, а также логопеды, сурдо- и тифлопедагоги, инструкторы ЛФК, эрготерапевты и др.), администрация учреждений образования. Полисубъектность, проявляясь как в формальном (число участников), так и содержательном отношениях, определяет богатство образовательного пространства как поля развития и социализации как обычных, так и «особых» детей. Каждый из обозначенных субъектов имеет сформированные позиции и интересы, по-своему интерпретирует и принимает ценности инклюзивного образования, формулирует профессиональный и социальный заказ педагогики.
Бесспорным фактом является утверждение, что ключевой фигурой инклюзивного образовательного пространства является учитель, который решает ряд профессиональных задач по обеспечению психологического комфорта в образовательном процессе для всех детей. Именно педагог транслирует идеи гуманизма, его преимуществ как в среду обучающихся, так и их законных представителей. Сотрудничество в триаде «педагог-ребенок-родитель» является основополагающей в формировании оптимальной образовательной среды для обучения и воспитания всех детей с учетом их индивидуальных образовательных возможностей. Помимо этого, результативность работы зависит и от преемственности педагога с другими участниками образовательного процесса: учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателя дошкольного образования. Особого внимания заслуживает проблема принятия инклюзии родителями, воспитывающими нормотипичных детей через комплексную информационно-просветительскую работу, повышающую их сопричастность к социальным проблемам, осведомленность о внедрении лучших образовательных практик в области инклюзии.
Таким образом, составляющими инклюзивного образовательного пространства в рамках реализации проекта выступили: повышение профессионализма педагогических работников, осуществляющих образовательный процесс с обучающимися с ОПФР, детьми-инвалидами, просвещение их родителей, законных представителей, совершенствование процессов преемственности между учреждениями дошкольного, общего среднего, специального образования, дополнительного образования детей и молодёжи по обеспечению единства подходов, форм, методов, приёмов, способов педагогической деятельности, направленных на развитие личности ребёнка с ОПФР для успешности его социализации.
Цель инновационного проекта: развитие инклюзивного образовательного пространства посредством реализации кластерной модели взаимодействия региональных учреждений образования разных типов.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
внедрить кластерную модель взаимодействия региональных учреждений образования разных типов для развития инклюзивного образовательного пространства;
совершенствовать знания и умения педагогов, работающих в условиях интеграции, направленные на повышение качества образовательного процесса обучающихся с ОПФР, обеспечение его непрерывности;
развивать процессы преемственности, взаимодействия между учреждениями образования разных типов по обеспечению единства подходов, форм, методов, приемов, способов деятельности и т.д., направленных на развитие личности ребенка, успешности его социализации, просвещение родителей, законных представителей, совершенствование профессионализма педагогов;
разработать локальные правовые документы, методические материалы, способствующие повышению эффективности педагогической деятельности в условиях интеграции, совершенствованию взаимодействия учреждений образования разных типов, развитию компетенций родителей, законных представителей обучающихся с ОПФР;
оценить эффективность использования кластерной модели взаимодействия региональных учреждений образования разных типов для развития инклюзивного образовательного пространства.
Система управления реализацией инновационного проекта
Формирование управленческой команды
С целью управления реализацией инновационного проекта была создана управленческая команда - творческая группа специалистов.
В состав творческой группы входят: 5 руководителей учреждений образования (Садовская И.Э., директор ЦКРОиР, Суровая И.В., директор ГУО «Средняя школа №6 г. Бобруйска», Верас Е.В., директор ГУО «Центр дополнительного образования детей и молодежи г. Бобруйска», Тополева Н.М., директор ГУО «Бобруйская специальная школа-интернат», Корзюк Т.В., заведующий ГУО «Детский сад №69 г. Бобруйска»), а также 33 педагога из данных учреждений образования, объединенные единой методической проблемой.
Состав участников реализации инновационного проекта:
Участники инновационного проекта ГУО «Детский сад №69 г.Бобруйска»:
|
№ п/п
|
ФИО
|
Образование
|
Должность
|
Квалификационная категория
|
|
Корзюк
Татьяна Валентиновна
|
высшее
|
Заведующий
|
вторая
|
|
Андриевская
Вероника Игоревна
|
высшее
|
Заместитель заведующего по основной деятельности
|
вторая
|
|
Строкова
Марина Михайловна
|
высшее
|
Учитель-дефектолог
|
первая
|
|
4.
|
Шиманель
Надежда Константиновна
|
среднее специальное
|
Воспитатель дошкольного образования
|
первая
|
|
Чаур
Валентина Михайловна
|
среднее специальное
|
Воспитатель дошкольного образования
|
первая
|
|
Боровская
Жанна Евгеньевна
|
среднее специальное
|
Музыкальный руководитель
|
высшая
|
|
Мясоедова
Татьяна Михайловна
|
высшее
|
Педагог-психолог
|
без категории
|
Управленческая команда учреждения представлена заведующим Корзюк Т.В., заместителем заведующего по основной деятельности Андриевской В.И.
Целью работы управленческой команды является создание оптимальных условий для реализации инновационного проекта, т.е. ресурсное обеспечение инновационной деятельности: организационно-управленческое обеспечение, информационное и научно-методическое сопровождение, кадровое и материально-техническое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение.
Изменения количественного состава в учреждении обусловлены сменой кадров заместителей руководителей.
Состав творческой группы участников инновационного проекта государственного учреждения образования «Детский сад №69 г. Бобруйска», утвержден приказом учреждения образования «Об организации инновационной деятельности в 2022/2023 учебном году» от 02.09.2022 г. №106, приказом «О продолжении инновационной деятельности в 2023/2024 учебном году» от 01.09.2023 №131, приказом «О продолжении инновационной деятельности в 2024/2025 учебном году» от 02.09.2024 №164.
В государственном учреждении образования «Детский сад №69 г. Бобруйска» создана система управления реализацией инновационного проекта. В основе реализации инновационного проекта лежали следующие принципы: целенаправленность, системность, последовательность, научность, развитие инициативы, партнерство.
В ходе реализации проекта в учреждении были приняты следующие управленческие решения:
1. созданы условия для реализации инновационного проекта;
2. оформлены документы для осуществления инновационной деятельности (приказы, должностные инструкции), определены функциональные обязанности, ответственность и права участников инновационной деятельности на период реализации инновационного проекта;
3. разработана система повышения квалификации участников инновационной деятельности;
4. организована работа педагогов в соответствии с темами педагогических исследований;
5. утверждены календарные планы работы реализации инновационного проекта на периоды 2022/2023, 2023/2024, 2024/2025 учебные года;
6. организована работа педагогов в соответствии с темами педагогических исследований (приложение 1);
7. организованы заседания творческой группы, заседания педагогического совета;
8. размещена информация о реализации инновационного проекта на сайте учреждения;
9. организован контроль за осуществлением работы в четком соответствии с программой инновационной деятельности и нормативными правовыми документами.
Управление деятельностью в рамках реализации инновационного проекта осуществлялось с учетом принципов: системности, командного единства, самоопределения участников совместной деятельности, комплексности в решении проблем, активности, ответственности и инициативы, рефлексивного управления.
В ходе совместной работы было отмечено, что все участники проекта работают в тесном взаимодействии друг с другом, отличаются наличием мотивации, профессиональной готовностью работать в команде, воспринимать и использовать новейшие достижения, направления и формы работы с детьми с ОПФР.
Помимо этого, все участники проекта обладают специальными профессиональными компетенциями и способностью осуществлять профессиональные функции в условиях инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности обучающихся и обеспечивая включение ребенка с ОПФР в образовательную среду.
Вопросы реализации инновационного проекта рассматривались на заседаниях педагогического совета (приложение 2). Проведены инструктивно-методические совещания по изучению нормативных правовых документов, по способу реализации педагогической деятельности в рамках инновационного проекта, по оформлению и ведению дневников педагогического исследования.
Эффективность условий реализации инновационного проекта
В реализации проекта участвуют 7 педагогов учреждения образования: заведующий, заместитель заведующего по основной деятельности, 1 учитель-дефектолог, 2 воспитателя дошкольного образования, 1 музыкальный руководитель, а также педагог - психолог.
Участники проекта характеризуются достаточно сформированным инновационным потенциалом, имеют хорошую теоретическую и методическую подготовку, зарекомендовали себя как творческие педагоги, владеющие широким диапазоном образовательных технологий, методов и форм обучения. По результатам диагностики, проведенной педагогом-психологом Мясоедовой Т.М., педагогический коллектив характеризуется высокой готовностью и мотивацией к инновационной деятельности (100% педагогов), готовы активно реализовывать свои потребности в саморазвитии (92% педагогов), получают профессиональное удовлетворение от освоения новых технологий (100% педагогов), а также верят в положительный результат инновационной деятельности (100% педагогов).
С целью создания условий для эффективной реализации проекта в учреждении образования постоянно пополняется и совершенствуется материально-техническая база. Учреждение образования размещается в двухэтажном здании. В учреждении функционируют 11 групп: из них 2 группы для детей раннего возраста, 5 групп дошкольного возраста, 3 специальных группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, 1 специальная группа для детей с задержкой психического развития (трудностями в обучении), пункт коррекционно-педагогической помощи, кабинет учителя-дефектолога, педагога-психолога, кроме того, есть методический кабинет, физкультурный и гимнастический зал, музыкальный зал.
Ресурсы школьного информационного пространства включают:
- выход в ИНТЕРНЕТ;
- официальный сайт государственного учреждения образования «Детский сад №69 г. Бобруйска» sad69@uobobr-perv.gov.by;
- электронную почту (е-mail: sad69@uobobr-perv.gov.by);
- компьютерную технику;
- методический кабинет учреждения, содержащий научно-методические разработки, рекомендации, компьютерную технику, программные продукты для обеспечения эффективной деятельности педагогов.
Совершенствованию профессиональных компетенций педагогов – участников способствовали обучающие курсы, участие в профессиональных конкурсах, а также инициативность и творчество при проведении внутрисадовых мероприятий, педагогических советах.
Педагоги участвовали в мероприятиях, способствующих повышению их профессионального роста:
- обучающий вебинар «Психолого-педагогическое сопровождение реализации республиканского инновационного проекта»;
- обучающий вебинар «Организационно-методическое и управленческое сопровождение инновационной деятельности: мотивация, стимулирование, взаимодействие»;
- обучающий вебинар «Современный формат взаимодействия субъектов инновационного пространства на основе информационной платформы»;
- круглый стол «Организационное обеспечение совместной деятельности субъектов кластера г. Бобруйска в рамках реализации инновационного проекта»;
- семинар «Формирование коммуникативных умений и навыков у воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в условиях учреждения дошкольного образования»;
- методическое заседание воспитателей дошкольного образования, учителя-дефектолога, педагога-психолога по проблеме функционирования кластерной модели взаимодействия всех участников образовательного процесса, работающих с обучающимися с ОПФР в учреждении дошкольного образования»;
- круглый стол «Выявление и преодоление трудностей реализации инновационной деятельности»;
- круглый стол «Об инновационной деятельности участников кластера г. Бобруйска в 2023/2024 учебном году;
- семинар-практикум «Использование средств визуализации в образовании детей с нарушение слуха»;
- семинар-практикум «Эффективные методы, приемы и способы работы с воспитанниками с ОПФР, в том числе с РАС в условиях инклюзивной среды»;
- очно-дистанционный семинар-практикум «Внедрение кластерной модели взаимодействия региональных учреждений образования разных типов для формирования инклюзивного образовательного пространства».
Также, с целью накопления и распространения информационно-просветительских материалов организации образовательного процесса с учетом реализации принципа инклюзии в образовании, формирования готовности внедрения лучших образовательных практик в области инклюзии, в том числе в рамках реализации инновационного проекта «Внедрение кластерной модели взаимодействия региональных учреждений образования разных типов для формирования инклюзивного образовательного пространства», а также для развития творческого потенциала, стимуляции профессионального роста педагогов в декабре 2024 года приняли участие в конкурсе «Инклюзивный видеоролик».
Активное участие педагогов в обучающих мероприятиях помогло педагогам лучше осознать сущность инновационной деятельности.
Таким образом, все обучающие мероприятия были направлены на развитие инновационной компетентности педагогов.
В рамках реализации инновационного проекта создан план психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение творческой группы участников инновационного проекта осуществляется педагогом-психологом Мясоедовой Т.М. на основании программы реализации инновационной деятельности.
С целью определения уровня готовности педагогических работников к инновационной деятельности, уровня сформированности компетенций педагогических работников в области инклюзивного образования проведен ряд диагностик (анкетирование «Восприимчивость педагогического работника к новшествам», «Понимание инклюзивного образования и готовность работать в нем»).
Была проведена работа с родительской общественностью с целью ознакомления их с основными идеями проекта и формирования у законных представителей воспитанников положительного отношения к осуществляемой инновационной деятельности.
В анкетировании по определению уровня принятия внедрения идей инклюзивного образования в учреждении приняли участие 152 законных представителя. Первичные результаты, полученные в ходе данного анкетирования, свидетельствовали о том, что лишь 55% законных представителей (84 человека) понимают значение внедрения инклюзивного образования в учреждения дошкольного образования, 16 % (25 человек) - отмечали личную неготовность совместного обучения детей с ОПФР и их обычных сверстников, а 28% (43 человека) дали однозначные ответы о негативном влиянии детей с особенностями в разлитии на развитие детей, не имеющих особенностей. Вместе с тем, организованная в ходе инновационного проекта деятельность, включающая проведение совместных инклюзивных праздников, конкурсов, работа родительского клуба, демонстрация возможностей и достижений воспитанников с ОПФР, рассмотрение вопросов на родительских собраниях, позволила в 2024/2025 учебном году получить следующие результаты: 74% родителей (112 человек) положительно высказались в пользу необходимости инклюзии в учреждениях дошкольного образования, 16% (24 человека) высказали неготовность обучения детей в условиях одной группы, но положительное отношение к обучению детей различных категорий в одном учреждении образования, и лишь 11% (16 родителей) склонились в пользу специальных учреждений для детей с ОПФР (приложение 3).
Результаты инновационной деятельности
Командная работа участников инновационного проекта характеризуется слаженностью, ответственностью участников, нацеленностью на выполнение поставленных задач.
Были разработаны методические материалы по организации работы учреждения для формирования инклюзивного образовательного пространства.
Отмечается положительная динамика творческой активности, инициативы педагогов, о чем свидетельствуют сертификаты участия педагогов в семинарах, стремление к самообразованию, в том числе повышению квалификационной категории.
В рамках реализации инновационного проекта принимает активное участие и родительская общественность. У родителей сформировано понимание проблемы и необходимости толерантного отношения к обучающимся с ОПФР.
Они являются активными участниками совместных праздников и развлечений.
К факторам, повлиявшим на результативность инновационной деятельности, можно отнести: творческую, методическую грамотность участников инновационного проекта, их компетентность в рамках активного профессионального взаимодействия.
Демонстрация и трансляция инновационного опыта
Трансляция инновационного опыта осуществлялась посредством организации и проведения семинаров-практикумов для педагогов, через участие в семинарах.
Участниками инновационного проекта был оформлен педагогический опыт по теме: «Использование комплекса игр и упражнений для формирования толерантного отношения к лицам с ОПФР у детей дошкольного возраста в рамках реализации инклюзивных подходов в учреждении дошкольного образования».
На областном семинаре для воспитателей специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания учреждений дошкольного образования был представлен опыт работы учреждения по теме «Организация взаимодействия с семьей ребенка с особенностями психофизического развития».
Учитель-дефектолог Строкова М.М. на заседании районного методического объединения учителей-дефектологов специальных групп был представлен опыт работы по теме «Организация развивающей предметно-пространственной среды как важный компонент работы в развитии речевых навыков».
Заключение
Практическая значимость инновационного проекта определяется возможностью использования его результатов в деятельности педагогов.
Положительными результатами работы по реализации проекта можно считать то, что все участники образовательного активно включились в инновационную деятельность, повысилась профессиональная компетентность педагогических работников в работе с детьми с ОПФР; у законных представителей воспитанников повысилась компетентность в рамках толерантного отношения к детям с ОПФР, их вовлеченность в образовательный процесс.
раскрыть » / « свернуть